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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是20世紀80年代以來(lái)世界各國教師教育改革的重要關(guān)注點(diǎn)之一。經(jīng)歷三十多年的改革與發(fā)展，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究逐漸擴大，并形成了不同的價(jià)值取向。在眾多價(jià)值取向中，以“實(shí)踐之中的理論”（Theory into Practice）為核心的實(shí)踐取向深入人心，進(jìn)而使“實(shí)踐取向”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為指導教師教育的重要基礎。本書(shū)正是基于實(shí)踐取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎，對玉林師范學(xué)院教師所撰寫(xiě)的教師教育類(lèi)論文進(jìn)行精選、匯編。首先，本書(shū)較為完整地闡述玉林師范學(xué)院教師教育主要方向。作為廣西首批成立的地方性本科師范院校，玉林師范學(xué)院致力于為義務(wù)教育階段輸送“下得去、留得住、有作為”的師資，而要培養這批師資則需確定學(xué)校教師教育的發(fā)展方向，因此本書(shū)選取了涉及實(shí)踐取向的教師教育類(lèi)論文，集中體現了玉林師范學(xué)院教師教育的主攻方向。其次，本書(shū)較為系統地論述了玉林師范學(xué)院教師教育發(fā)展的思路。本書(shū)從理論基礎、課程研究、教學(xué)研究和比較研究四個(gè)部分論述了玉林師范學(xué)院教師教育發(fā)展的思路，即從思想到行動(dòng)后到借鑒。

楊超有，男，廣西北流市人，教育學(xué)碩士?，F任玉林師范學(xué)院副校長(cháng)，教授，兼任玉林師范學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(cháng)，廣西高等教育學(xué)會(huì )理事，廣西教育學(xué)會(huì )教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副秘書(shū)長(cháng)。曾任玉林師范學(xué)院藝術(shù)系主任、教育科學(xué)系主任。2007年任廣西師范大學(xué)碩士研究生導師，2009年任廣西大學(xué)和廣西民族大學(xué)碩士研究生導師，2014年任陜西師范大學(xué)碩士研究生導師。主講《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《學(xué)校管理學(xué)》、《教育思想與教學(xué)藝術(shù)》等課程。曾在《課程∙教材∙教法》、《黑龍江高教研究》、《教育探索》等全國中文核心刊物上公開(kāi)發(fā)表論文30多篇，其中多篇論文獲廣西高校優(yōu)秀論文獎；出版《人生最好的教育》、《課堂教學(xué)策略》等專(zhuān)著(zhù)2部，主編《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教材4部，參編教材4部。主編“十五” 廣西高校重點(diǎn)教材《教育學(xué)》及《〈教育學(xué)〉學(xué)習指導》獲2006年廣西高校優(yōu)秀教材二等獎。近年來(lái)主持了5項省部級（廳局級）課題，參與了若干項廳局級課題，另外還主持和承擔院級課題若干項。是廣西壯族自治區級精品課程《教育學(xué)》負責人，自治區級教學(xué)團隊 “教育學(xué)團隊” 負責人。獲自治區級優(yōu)秀教學(xué)成果2項。曾獲玉林師范學(xué)院“科研工作先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀任課教師 ”、“優(yōu)秀教師”等稱(chēng)號。2012年獲“玉林師范學(xué)院第一屆教學(xué)名師” 榮譽(yù)稱(chēng)號。

陳慶文，男，廣西博白人，教育學(xué)碩士?，F任玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(cháng)，副教授。1998－2002年就讀于廣西師范大學(xué)教育管理專(zhuān)業(yè)，獲管理學(xué)學(xué)士；2002－2005年就讀于廣西師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。長(cháng)期為本科生講授《教育學(xué)》、《教育科學(xué)研究方法》等課程，近年來(lái)主持廣西教育科學(xué)規劃重點(diǎn)研究基地重大課題1項，廣西新世紀教改工程2項，廣西教育科學(xué)規劃課題1項，主編《教育學(xué)》等教材3部；在《比較教育研究》等刊物上發(fā)表論文近30篇。獲廣西高等教育教學(xué)成果1項，三等獎2項，廣西哲學(xué)社會(huì )科學(xué)成果獎2項。

曾柏森，男，廣西南寧市人?，F為玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院青年教師，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，“廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃”首批（2013年）入選人員。主講《教育學(xué)》、《比較教育學(xué)》、《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《教育法學(xué)》等課程。曾在《比較教育研究》、《外國教育研究》等刊物上發(fā)表公開(kāi)論文11篇。主持院級科研項目1項。參與國家社科基金重點(diǎn)項目1項、教育部重點(diǎn)攻關(guān)項目1項、廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題3項、廣西教師教育專(zhuān)項研究課題2項。2013年獲玉林師范學(xué)院“科研管理先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號。

第一部分　 教師教育的哲學(xué)思考 １ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我們怎樣做教師(上) ３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我們怎樣做教師(下) ９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

激情成就幸福教師 １７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師專(zhuān)業(yè)化背景下的師德解讀 ２１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論教師本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展———基于存在主義的視角 ２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師緘默知識的價(jià)值及其形成機制 ３５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論玉林師范學(xué)院設置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的必要性 ４１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

微課及其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的運用 ４８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第二部分　 教師教育的課程研究 ５５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師專(zhuān)業(yè)化與高師教育類(lèi)課程設置 ５７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教師教育課程的復雜性審視 ６８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教育學(xué)課程群建設初探 ７６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論新建地方本科院校師范生實(shí)踐能力的培養 ８３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新建地方本科院校課程設置的特色探析———基于廣西八所院校的案例分析 ９２ 􀆺

教師專(zhuān)業(yè)化背景下的一體化教師教育模式初探 １００ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論職前教師教育Ｕ－Ｓ模式的有效實(shí)施 １０８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第三部分　 教師教育的教學(xué)研究 １１７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

淺析課堂教學(xué)藝術(shù) １１９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論課堂教學(xué)的場(chǎng)效應 １２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論文化觀(guān)照下的教學(xué)實(shí)踐 １３３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論生態(tài)課堂及其構建策略論 １３９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

論“校本”情境下的學(xué)校文化重建 １４４ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

學(xué)校管理活動(dòng)中的領(lǐng)導藝術(shù) １４９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第四部分　 教師教育的比較研究 １６３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭職前教師選拔標準及其啟示———基于ＩＴＥ計劃的分析視角 １６５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養特征及其啟示———以?shī)W克蘭大學(xué)為例 １７８ 􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭奧克蘭大學(xué)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養體系及其啟示 １８８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭教師注冊標準及其啟示 １９７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西蘭教師注冊標準改革的最新進(jìn)展:背景、內容及特征 ２０９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

澳大利亞西澳大利亞州專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準探析 ２１９

在基礎教育改革中，教師持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)稿從不同視角探討了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題以及地方本科院校培養教師實(shí)踐能力的策略。書(shū)稿文字簡(jiǎn)潔，通俗易懂，結構清晰。