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《自我效能感與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》共分為四章。第一章“教育的人學(xué)基礎”，主要探討教學(xué)的主體性，比較馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)及人本主義的“自我實(shí)現”理論，論述了自我教育的內涵；第二章“人的自我效能感”，探討教師與學(xué)生自我效能感的概念、表現與策略及相關(guān)內容；第三章“教師：成長(cháng)中的自我”，概述了美國教師教育的“駐校模式”，分析教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的“高原現象”，提出培養教師的教學(xué)監控能力、注重校本課程開(kāi)發(fā)與培訓是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑；第四章“實(shí)踐理性的生長(cháng)”，主要闡述了師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧、實(shí)習生的教學(xué)反思能力，提出綜合改革師范院校的教育類(lèi)課程的路徑、創(chuàng )新教師學(xué)習成效提升的方法與條件，還闡述了教師所具備的教學(xué)基本理論?！蹲晕倚芨信c教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的主題富有時(shí)代感和針對性，提出的觀(guān)點(diǎn)和對策富有操作性與建設意義。

陳朝新，女，副教授，廣西玉林人。畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)，華東師范大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，主要研究方向是教育學(xué)、心理學(xué)。主講教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、教育思想、課堂教學(xué)藝術(shù)等多門(mén)課程。

第一章 教育的人學(xué)基礎1

第一節 教學(xué)主體1

第二節 “人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)和“自我實(shí)現”理論7

第三節 自我教育：教育應有之義14

第二章 人的自我效能感20

第一節 教師的自我效能感20

第二節 學(xué)生的自我效能感27

第三節 師范生的自我效能感37

第四節 教師的問(wèn)題意識和反思能力42

第五節 “習得性無(wú)助”學(xué)生的心理特征48

第三章 教師：成長(cháng)中的自我55

第一節 美國教師教育“駐校模式”及其啟示55

第二節 教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“高原現象”63

第三節 教師的教學(xué)監控能力71

第四節 校本課程開(kāi)發(fā)視野中教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)80

第五節 科學(xué)的教師評價(jià)體系85

第六節 教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格91

第四章 教師實(shí)踐理性的生長(cháng)99

第一節 師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧99

第二節 師范實(shí)習生的教學(xué)反思能力107

第三節 地方師范院校的教育類(lèi)課程114

第四節 教師學(xué)習成效提升的方法與條件122

第五節 應對課堂沖突的教學(xué)機智134

第六節 積極學(xué)習138

第七節 課堂生活145

參考文獻151

教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)。提高教師的素質(zhì)是做好教育工作的永恒主題。國外學(xué)者早在20世紀30年代的研究中就發(fā)現，教師的能力智力水平與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)相關(guān)程度并不高。其原因是國外的中小學(xué)教師普遍擁有碩士或博士學(xué)位，在教師的文憑、學(xué)歷等硬性的能力指標已經(jīng)解決的情境下，影響教師教學(xué)水平的核心變量是“教師的責任心、教師的專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)效能感、教育信念”等軟能力指標。因此，近20年來(lái)，西方教師素質(zhì)研究非常重視對“教師的教學(xué)效能感、教育信念”等問(wèn)題的探討。在我國，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授指出，影響和制約我國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素具體表現在：（1）教師研究滯后；（2）教育學(xué)科背時(shí)；（3）專(zhuān)業(yè)標準缺失。因此，為了全面深化教師教育改革，2010年頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“建設高素質(zhì)教師隊伍?！瓏栏窠處熧Y質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍?！?011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）?！稑藴省敷w現了國家對教師教育課程設置與教學(xué)的要求?！稑藴省诽岢?“育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習”應該成為教師教育課程和教學(xué)具備的三大基本理念，要求教師在持續學(xué)習和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，隨著(zhù)教師研究的不斷深入，教師的自我效能感日益成為研究的新熱點(diǎn)。當前有關(guān)教師的自我效能感、教育信念理論學(xué)說(shuō)的興盛，極大地豐富和完善了傳統教師素質(zhì)結構理論的研究，從而為我們培養和提高教師的素質(zhì)提供了新的發(fā)展線(xiàn)索。

在我國高等教育快速變革的潮流中，玉林師范學(xué)院經(jīng)歷了合校升本的巨大變化，奮力前行，成績(jì)斐然，逐漸成長(cháng)為當地教師教育的主要陣地。為地方發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)能力強、自我效能感較高的師資力量，是地方性師范大學(xué)發(fā)揮引導地方基礎教育方向、服務(wù)地方社會(huì )發(fā)展的影響力體現。

培養和提高自我效能感對于教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。首先，有利于構建科學(xué)的自我效能感理論，進(jìn)而形成系列的有關(guān)教師教育的理論；其次，有利于教師更好地發(fā)現自我、認識自我以及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；最后，有利于提出切實(shí)可行的師資培訓方案，為兄弟院校提供有益經(jīng)驗。

“自我效能感與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”課題組全體成員深感培養和提高自我效能感對于教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，通過(guò)對以往有關(guān)教師教育研究成果的深入挖掘，全書(shū)分為“教育的人學(xué)基礎”“人的自我效能感”“教師：成長(cháng)中的自我”“教師實(shí)踐理性的生長(cháng)”四章。本書(shū)希望通過(guò)“立言”來(lái)詮釋對教師教育的認識和理解，嘗試對教育的人學(xué)基礎、自我效能感、教師教育的課程、教學(xué)和管理中所遇到的一些困惑與問(wèn)題，提出一些解決的辦法和對策。全書(shū)的主題富有時(shí)代感和針對性，提出的觀(guān)點(diǎn)和對策富有操作性與建設意義。

感謝玉林師范學(xué)院教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院等機構給本課題組提供了匯編教師教育研究成果的機會(huì )，感謝為本書(shū)付出辛勤汗水的各位老師，包括潘美意、丘林、黃雪亞、陳少華、張人崧、盧成健、張文杰、謝紫娟，同時(shí)還要深深地感謝在教師教育研究過(guò)程中孜孜不倦、追求真理的各位同行。鑒于水平有限，且時(shí)間倉促，本書(shū)不免有疏漏之處，懇盼廣大讀者不吝賜教，以便進(jìn)一步修訂完善。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一活動(dòng)的主觀(guān)判斷，當個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動(dòng)的順利完成。自我效能感為教師信念的核心，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。培養和提高自我效能感對于教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。