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該書(shū)是市級課題《上?！又菪W(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的比較研究》的結題成果，全書(shū)分為上下編。上編乃該書(shū)主編在其碩士論文基礎上改寫(xiě)而成，下編是對黃浦區蓬萊路第二小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師 “有效作業(yè)”設計研究與實(shí)踐的教學(xué)案例的精選。該書(shū)通過(guò)實(shí)際案例，從觀(guān)念和做法上提出了對改進(jìn)作業(yè)內容和形式的思考，為教師設計小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的有效作業(yè)提供了思路，對小學(xué)教育工作者探討學(xué)生有效作業(yè)有重要的借鑒意義。

余禎

上海市黃浦區蓬萊路第二小學(xué)校長(cháng)。2012年華東師范大學(xué)中文系研究生畢業(yè)，并獲碩士學(xué)位。她是上海市首批名師培養基地學(xué)員，上海市首批優(yōu)青校長(cháng)后備人選，上海市第三批影子校長(cháng)項目成員，黃浦區語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。曾榮獲上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市園丁獎、上海市教育系統巾幗建功標兵等榮譽(yù)。其撰寫(xiě)的論文曾獲得全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評比一等獎、上海市教科研成果評比二等獎、區一等獎。由她主持的課題《上?！又菪W(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的比較研究》、《“書(shū)香花園”網(wǎng)上閱讀評價(jià)系統的開(kāi)發(fā)與研究》和《蓬萊小鎮特色課程模式構建與實(shí)踐完善研究》先后被立項為市級課題項目。

序一借鑒•研究•創(chuàng )新

序二教育： 責任與擔當

上編上海與加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計之比較研究

第一章概論

第一節研究的背景

第二節研究的意義

第三節研究的基礎和條件

第二章上海小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)的現狀

第一節上海小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程標準與作業(yè)設計的目的

第二節上海小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的現狀分析

第三節上海小學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)量的調查報告

第三章加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)的現狀

第一節加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程標準與作業(yè)設計的目的

第二節加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的現狀分析

第三節加州小學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)量的調查報告

第四章加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的特色

第一節關(guān)注學(xué)生興趣培養的作業(yè)設計

第二節關(guān)注學(xué)生邏輯思維訓練的作業(yè)設計

——Thinking Map作業(yè)

第三節關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的作業(yè)設計

第五章對上海小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計改革的思考與實(shí)踐

第一節小學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)心理

第二節小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的新思考

第三節小學(xué)中高年級熟詞免抄實(shí)驗的研究報告

第四節小學(xué)生閱讀作業(yè)的設計與評價(jià)

——“書(shū)香花園”網(wǎng)上閱讀平臺

第五節小學(xué)低年級語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng )意作業(yè)設計案例

下編小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科“有效作業(yè)”設計案例精選

精美的畫(huà)冊作文

一年級寫(xiě)話(huà)作業(yè)設計

基于多元智能理論的語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)

課文朗讀錄音作業(yè)設計

葉的童話(huà)

——小學(xué)四年級語(yǔ)文趣味習作練習的一次設計與嘗試

小學(xué)中年級語(yǔ)文學(xué)科預習信息搜集作業(yè)的設計

小學(xué)低年級造句和聽(tīng)寫(xiě)相結合的作業(yè)設計

為閱讀增添一點(diǎn)“小作料”

——如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一點(diǎn)小嘗試

這樣的寫(xiě)話(huà)，讓我們樂(lè )在其中

一封給黑柳徹子女士的邀請信

——公共汽車(chē)教室里的創(chuàng )意作文設計

夢(mèng)開(kāi)始的地方

一次與行規教育相結合的語(yǔ)文綠色作業(yè)設計

——一年級“我們會(huì )管理”主題語(yǔ)文作業(yè)設計案例

讓你的卡通人物動(dòng)起來(lái)

作業(yè)創(chuàng )新，承載學(xué)生的希冀

——對英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng )新設計的思考

神奇的英語(yǔ)小書(shū)

——記二、四年級綠色英語(yǔ)作業(yè)設計

今天你布置了哪種作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的探索

小學(xué)低年級英語(yǔ)作業(yè)的有效設計

——以‘Mad Scientist’作業(yè)為例

改變作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習興趣

我是小小代言人

綠色作業(yè)，期待與你每一次的思維碰撞

把寫(xiě)話(huà)作業(yè)設計在蓬萊小鎮的情境里

由“迪士尼”主題作業(yè)設計帶來(lái)的思考

主要參考文獻

后記

序一借鑒•研究•創(chuàng )新

吳立崗

余禎校長(cháng)主編的《學(xué)生喜歡的作業(yè)——小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科“有效作業(yè)”設計的研究與實(shí)踐》一書(shū)，是一項具有明確的現實(shí)針對性，科學(xué)性很強，可供廣大語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師借鑒的優(yōu)秀科研成果。

余校長(cháng)的研究具有明確的現實(shí)針對性。2010年底，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）正式公布2009年第四次國際學(xué)生評估項目（PISA）調查結果，根據OECD技術(shù)標準要求，上海15所學(xué)校的5115名學(xué)生參加測試，結果在閱讀素養、數學(xué)素養和科學(xué)素養三項評價(jià)中均排在第一位。這項評估固然反映了上海教育在全球教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，令人欣喜和自豪。然而，評估報告也指出，上海學(xué)生每周校內外上課時(shí)間比最少的國家美國和芬蘭要多出10小時(shí)以上，而這還不包括學(xué)生作業(yè)的時(shí)間。中國有史以來(lái)一直都是圍繞競爭性考試開(kāi)展教育。學(xué)校每天讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間地學(xué)習，而且學(xué)習時(shí)間還延續到周末。在欣喜中也發(fā)現比較嚴重的問(wèn)題，教育界亟待減負增效，這就是余校長(cháng)研究的目標。

為了解決問(wèn)題，余校長(cháng)選擇“語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科”作為研究對象，利用2010年入選上海市影子校長(cháng)項目赴美國加州進(jìn)行兩個(gè)月學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)展了比較研究、調查和訪(fǎng)談研究。一是通過(guò)文本比較研究，發(fā)現《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標準（試行稿）》提出的8個(gè)目標，強調思想道德教育，重視閱讀和表達，關(guān)注綜合學(xué)習能力培養，但比較寬泛，可操作性不強；而美國加州的《英語(yǔ)課程標準》認為，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標就是要培養流利的閱讀者、熟練的寫(xiě)作者、自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾，不但目標明確，而且從讀、寫(xiě)、說(shuō)和聽(tīng)四個(gè)方面規定了學(xué)生應達到的、可以檢測的分年級標準，這也是教師作業(yè)設計的具體目的。二是通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談，發(fā)現加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的現狀是： 1.課堂教學(xué)，以作業(yè)為主；2.記憶單詞，但沒(méi)有抄寫(xiě)；3.作業(yè)設計，關(guān)注趣味和創(chuàng )意；4.閱讀是唯一要求家長(cháng)簽名的回家作業(yè)。觀(guān)察還發(fā)現加州小學(xué)生每周一至周五的學(xué)習生活都比較有規律，校內學(xué)習時(shí)間均為五個(gè)半小時(shí)，每天完成書(shū)面作業(yè)時(shí)間（包括非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科）均為5—10分鐘，每天閱讀時(shí)間平均為45分鐘，每個(gè)孩子每天都有校外體育運動(dòng)時(shí)間一小時(shí)以上，睡眠時(shí)間都在10小時(shí)以上。三是通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談，發(fā)現加州小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科名叫English Language Art，簡(jiǎn)稱(chēng)ELA，字面解釋就是英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。加州小學(xué)的教師在教授語(yǔ)言時(shí)更像是在教授一門(mén)藝術(shù)。他們并不在課堂上深入地剖析文本、大量地講讀課文、細致地推敲遣詞造句，而是把更多的時(shí)間用于指導學(xué)生完成各種各樣的、充滿(mǎn)藝術(shù)色彩的課堂作業(yè)。首先，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言學(xué)科的興趣，教師設計了很多操作性強的語(yǔ)言作業(yè)，例如： 1.畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)（如“我和好朋友一起開(kāi)店”、“編寫(xiě)連環(huán)畫(huà)”）；2.做做寫(xiě)寫(xiě)（如“做一張生日賀卡”、“做音樂(lè )小字典”）；3.玩玩寫(xiě)寫(xiě)（如“我編謎語(yǔ)你來(lái)猜”、“烘烤小餅干中發(fā)現的秘密”）。其次，也設計了許多關(guān)注培養學(xué)生邏輯思維能力的作業(yè)，例如教師設計了一種表示思維流程的思考圖，它包括圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流動(dòng)圖、多倍流動(dòng)圖、支架圖等八種?？梢杂眠@些思考圖來(lái)指導學(xué)生有條理地口頭表達，可以用它們指導學(xué)生在閱讀中理解和分析，也可以用它們指導學(xué)生構思和寫(xiě)作。再次，加州的教師也關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的作業(yè)設計，包括主題系列作業(yè)（其開(kāi)放度、自由度和時(shí)間跨度較大）、觀(guān)察研究報告（這項作業(yè)要讓學(xué)生自主積累各學(xué)科的知識，重在語(yǔ)文能力的運用，前后時(shí)間有時(shí)需一個(gè)月）等。

通過(guò)比較研究、調查和訪(fǎng)談研究，余校長(cháng)發(fā)現加州語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的課堂作業(yè)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，占了課堂學(xué)習的三分之二以上的時(shí)間。無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師都呵護學(xué)生學(xué)習的興趣，也關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習能力的培養。加州所設計的作業(yè)高效低負，能很好地記載學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程。

如何解決減負增效的問(wèn)題？正確的方法是： “博采眾長(cháng)，熔于一爐，結合實(shí)際，為我所用?！苯梃b了加州經(jīng)驗和學(xué)習國內先進(jìn)學(xué)校的有關(guān)經(jīng)驗后，余校長(cháng)對學(xué)生作業(yè)有了新的認識，即： 課內外結合，校內外聯(lián)系，各學(xué)科貫通。首先，在課堂教學(xué)中減少教師多余的講解，以學(xué)生自主作業(yè)為主；其次，在課外，要減免如機械的抄寫(xiě)熟詞等作業(yè)；再次，要進(jìn)行跨學(xué)科的語(yǔ)文綠色主題作業(yè)設計；最后，也是最重要的，一切語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計要以使學(xué)生充分地、和諧地、自由地、幸福地、可持續地提高素養和發(fā)展語(yǔ)言文字能力為總目標。因此，回國后余校長(cháng)以自己所在的黃浦區蓬萊路第二小學(xué)為試驗點(diǎn)，帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展科學(xué)研究，他們的“小學(xué)中高年級熟詞免抄實(shí)驗”經(jīng)過(guò)嚴格的科學(xué)測試獲得成功，被《上海教育科研》、《新民晚報》等媒體報道。同步開(kāi)發(fā)的“書(shū)香花園”網(wǎng)上閱讀評價(jià)系統，鼓勵學(xué)生用課外作業(yè)節省下來(lái)的時(shí)間自主閱讀和探究。這一嘗試也取得了不小的成績(jì)。2014年，圍繞課題的不斷深入，余校長(cháng)還領(lǐng)導學(xué)校開(kāi)展綠色主題作業(yè)展的行動(dòng)研究。學(xué)校每學(xué)期確定三個(gè)全校性的主題，鼓勵教師在作業(yè)中有新意，模糊學(xué)科的界限，關(guān)注學(xué)生的興趣和綜合發(fā)展?！肮财?chē)教室”、“我是小鎮長(cháng)”、“迪士尼樂(lè )園”等不同主題的設計，使作業(yè)變得輕松好玩，學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)展語(yǔ)言，體驗成長(cháng)。

幾年來(lái)，在余校長(cháng)的帶領(lǐng)下，在蓬萊路第二小學(xué)有越來(lái)越多的老師在作業(yè)設計中有了自己的想法、研究甚至創(chuàng )意，本書(shū)23個(gè)“有效作業(yè)”設計案例就是最好的證明。

最后我想說(shuō)看到蓬二教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中迅速成長(cháng)，看到蓬二學(xué)生學(xué)習負擔減輕、學(xué)習興趣和能力迅速提升，我由衷地感到高興。而像余禎那樣一心為公、艱苦工作、潛心學(xué)習、刻苦研究、與時(shí)俱進(jìn)的校長(cháng)，更是令人感佩！

（作者為全國中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)，上海師范大學(xué)研究員）

序二 教育： 責任與擔當

王意如

在教育上，有一個(gè)最大的誤區，那就是以為教育本身是快樂(lè )的。其實(shí)，“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！薄衙献拥倪@段話(huà)，理解為教育的目的與手段，也是可以的。教育的目的是讓我們的學(xué)生能夠在日后承擔起作為現代公民應該承擔的“大任”，為了達到這個(gè)目的，學(xué)生必須學(xué)習——不管他們愿意與否。從這個(gè)角度而言，教育的本質(zhì)并不是快樂(lè )的，而是一種責任?！叭祟?lèi)社會(huì )的教育既不是一種自然現象，也不是一種隨機的行為。它是人類(lèi)社會(huì )為了保證其連續性而進(jìn)行的一種系統性的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)?！比绻逃亲匀滑F象，就像餓了要吃、冷了要穿一樣，那它并不需要我們下太大功夫；如果教育是一種隨機行為，那也不需要我們面向全體，去花費偌大的精力。正因為教育對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展意義重大，所以才需要我們不懈地努力，為之付出艱辛也在所不辭。

承認教育的本質(zhì)不是快樂(lè )的，并不等于就有理由讓教育成為苦役。在羅素看來(lái)，“如果煩惱只是由老師強加的，則完全不可??；如果煩惱系學(xué)生為實(shí)現某種志向而自愿忍受，且不太過(guò)分，則頗有價(jià)值?！笨梢哉f(shuō)，正因為教育的本質(zhì)不是快樂(lè )的，才需要我們教育工作者投入更多的精力，盡可能地讓受教育者（尤其是未成年的），在教育過(guò)程中更多地感到快樂(lè )，以便他們在成年之后能一直保持對學(xué)習的興趣。用斯賓塞的話(huà)說(shuō)，教育“要引導孩子得到‘有目的的快樂(lè )’”，也就是“先讓孩子們快樂(lè )起來(lái)，然后再給出可行的目標”［英］赫伯特•斯賓塞： 《如何對孩子進(jìn)行教育》，轉引自《中外經(jīng)典作家說(shuō)教育》，文匯出版社，2015年，第206頁(yè)。從這個(gè)角度說(shuō)，教育者必須有一種擔當，那就是讓本質(zhì)并不快樂(lè )的教育在過(guò)程中有較多快樂(lè )。這是一項幾乎不可能完成的任務(wù)，同時(shí)卻也是古往今來(lái)獻身于教育事業(yè)的人的不懈追求。當“學(xué)生喜歡的作業(yè)”這個(gè)標題出現在我的眼前時(shí)，我的第一感覺(jué)就是看到了一群這樣的追求者。

余禎老師以及她所帶領(lǐng)的團隊，有著(zhù)異常清醒的頭腦。當媒體和大眾為我們的學(xué)生在PISA測試中拔得頭籌而歡呼雀躍的時(shí)候，他們作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，卻從中看到了我們學(xué)生在學(xué)業(yè)負擔上的問(wèn)題，并下決心要改變這種狀況，“作業(yè)”是他們找到的有效的抓手。

我曾問(wèn)過(guò)很多老師： 為什么要布置作業(yè)？回答不外乎這樣幾種： 鞏固學(xué)習內容、檢測學(xué)習情況或糾正學(xué)習錯誤，至于把作業(yè)當作懲罰學(xué)生的手段，雖然誰(shuí)也不會(huì )明說(shuō)，但實(shí)際上是存在的。后者的錯誤自不待說(shuō)，因為用作懲罰的，必須是當事人厭憎的事情，比如失去自由。用失去自由作為懲罰，可以讓渴望自由的人改正行為上的偏差，而把作業(yè)當作懲罰手段，無(wú)疑會(huì )加重學(xué)生對作業(yè)的厭憎。就是前面所說(shuō)的幾種，也還可以更進(jìn)一步，作業(yè)不應該僅僅是課堂學(xué)習的輔助，作業(yè)本身也是一種學(xué)習方式?！皩W(xué)校教育的主要目標是讓學(xué)生為靈活地適應新問(wèn)題和新情景做好準備。學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到新情景的能力是判斷學(xué)習的適應性和靈活性的重要指標；了解學(xué)生的遷移程度有助于教育工作者評估和改進(jìn)他們的教學(xué)。當學(xué)習者將他們所學(xué)的知識遷移到各種不同的新情景時(shí)，最有效的學(xué)習就發(fā)生了?！狈浅？上驳氖?，我在“學(xué)生喜歡的作業(yè)”中，就看到了這樣一種“最有效的學(xué)習”。不論是“精美的畫(huà)冊作文”，還是“一封給黑柳徹子女士的邀請信”，或者“我是小小代言人”，同學(xué)們都在教師所創(chuàng )設的“新情景”中，遷移他們所學(xué)到的知識，并從中得到了收獲。

此外，本書(shū)還有幾個(gè)頗有特點(diǎn)的地方：

首先，是以學(xué)生為主體的教育理念。從本書(shū)的標題就不難看出，學(xué)生喜歡與否，被研究者放在非常重要的地位。用人文主義課程理論的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的喜歡是一種“情意因素”，有了這種情意因素的沖擊，學(xué)生才會(huì )在參與教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機。斯賓塞說(shuō)他“經(jīng)過(guò)數年來(lái)的對小斯賓塞的教育和大量心理學(xué)的研究”，發(fā)現“孩子在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習最有效”或許正是出于這樣的動(dòng)機，本書(shū)的研究者在定義什么才是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科真正有效的作業(yè)設計時(shí)，特意在“符合小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規律”的要求之外，加上了“同時(shí)又是深受學(xué)生喜愛(ài)的”作為必要條件，既表現出對有效教學(xué)的追求，更體現了以學(xué)生為主體的教育理念。

其次，是較為開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野。本書(shū)主編是華師大的教育碩士、上海市首批優(yōu)秀青年校長(cháng)后備人選，曾赴美國加州參加由上海市教委和加州校董會(huì )聯(lián)合組織的影子校長(cháng)培訓項目。其時(shí)，她就把研究目標鎖定為“小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)的設計”。在考察多所學(xué)校，采訪(fǎng)多名教師、學(xué)生和家長(cháng)，收集大量相關(guān)資料的基礎上，對美國加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的課程標準、小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的目的與現狀，包括作業(yè)設計的特點(diǎn)、作業(yè)量等都做了仔細的分析研究，以之為比照系統，起到了開(kāi)闊眼界、啟發(fā)思維的作用。與之前他們對于PISA測試的反應對看，可以發(fā)現他們排除了任何情緒上的沾沾自喜或心理上的妄自菲薄，而是采取了客觀(guān)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和科學(xué)的研究方法。

再次，是認真踏實(shí)的工作精神。本書(shū)的上編由調查報告、現狀分析等組成，是研究團隊在理論探究上的努力付出和建樹(shù)。這個(gè)團隊的成員都是普通教師，承擔著(zhù)大量日常的教學(xué)工作，余禎老師還是一校之長(cháng)，工作之繁忙可想而知，但是他們卻做了如許的努力并形成了這樣的成果。布金漢姆說(shuō)，教師擁有研究的機會(huì )，如果他們能夠抓住這個(gè)機會(huì )，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴。

讀這本書(shū)，我相信任何讀者都能感受到他們的生命力和尊嚴。下編則列出了23個(gè)“有效作業(yè)”的設計案例。雖然，這些案例（包括前面理論部分的探討）各行其是的痕跡比較明顯，內容的交叉重復在所難免，但卻都具體而鮮活，操作性很強，可以為小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習、尤其是作業(yè)設計帶來(lái)一種全新的氣象。

如果說(shuō)，教育的最終目的是保證人類(lèi)社會(huì )健康地延續，是全人類(lèi)共同的責任，那么教育者的存在則意味著(zhù)對這份責任的特別重要的擔當，他們要讓教育變得快樂(lè )，變得生動(dòng)，變得有趣，變成孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的事。余禎校長(cháng)及其團隊給了我們這種信心，讓我們可以想見(jiàn)孩子們奔向受教育現場(chǎng)時(shí)的燦爛笑容。

是為序。

（作者為上海市語(yǔ)文教育教學(xué)研究基地副主任，華東師大中文系教授）

余禎校長(cháng)主編的《學(xué)生喜歡的作業(yè)——小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科“有效作業(yè)”設計的研究與實(shí)踐》一書(shū)，是一項具有明確的現實(shí)針對性，科學(xué)性很強，可供廣大語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教師借鑒的優(yōu)秀科研成果。幾年來(lái)，在余校長(cháng)的帶領(lǐng)下，在蓬萊路第二小學(xué)有越來(lái)越多的老師在作業(yè)設計中有了自己的想法、研究甚至創(chuàng )意，本書(shū)23個(gè)“有效作業(yè)”設計案例就是最好的證明。

——全國中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)，上海師范大學(xué)研究員 吳立崗

如果說(shuō)，教育的最終目的是保證人類(lèi)社會(huì )健康地延續，是全人類(lèi)共同的責任，那么教育者的存在則意味著(zhù)對這份責任的特別重要的擔當，他們要讓教育變得快樂(lè )，變得生動(dòng)，變得有趣，變成孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的事。余禎校長(cháng)及其團隊給了我們這種信心，讓我們可以想見(jiàn)孩子們奔向受教育現場(chǎng)時(shí)的燦爛笑容。

——上海市語(yǔ)文教育教學(xué)研究基地副主任、華東師大中文系教授 王意如

1.該書(shū)主編余禎其撰寫(xiě)的教育論文曾獲得全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評比一等獎、上海市教科研成果評比二等獎、區一等獎。

2.該書(shū)的作業(yè)設計從觀(guān)念和做法上提出了對改進(jìn)作業(yè)內容和形式的思考，為教師設計小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的有效作業(yè)提供了思路，對小學(xué)教育工作者探討學(xué)生有效作業(yè)有重要的借鑒意義。

3.與學(xué)生作業(yè)相關(guān)的論文比較多，但將其作為一個(gè)課題來(lái)研究并將其研究成果轉化為實(shí)質(zhì)性的圖書(shū)，此類(lèi)作品市場(chǎng)上還不多見(jiàn)。

如何設計出讓學(xué)生喜歡的“有效作業(yè)”一直是小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科老師關(guān)注的對象。該書(shū)主編余禎利用2010年入選上海市影子校長(cháng)項目赴美國加州進(jìn)行兩個(gè)月學(xué)習的機會(huì )，實(shí)地調研了當地多個(gè)學(xué)校，對美國加州小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的課程標準、小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科作業(yè)設計的目的與現狀，包括作業(yè)設計的特點(diǎn)、作業(yè)量等都做了仔細的分析研究。通過(guò)這次考察學(xué)習，作者對學(xué)生作業(yè)有了新的認識，即：課內外結合，校內外聯(lián)系，各學(xué)科貫通?；貒?，作者即以自己所在的黃浦區蓬萊路第二小學(xué)為試驗點(diǎn)，帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展學(xué)生“有效作業(yè)”的科學(xué)研究，鼓勵教師在作業(yè)中有新意，模糊學(xué)科的界限，關(guān)注學(xué)生的興趣和綜合發(fā)展?！肮财?chē)教室”、“我是小鎮長(cháng)”、“迪士尼樂(lè )園”等不同主題的設計，使作業(yè)變得輕松好玩，作業(yè)不再是學(xué)生的負擔。該書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，圖文并茂，非常值得小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科老師及相關(guān)研究者一讀。