第一章為本書(shū)的使用指南，簡(jiǎn)單介紹了該書(shū)背景、目的和內容。作者指出，該書(shū)主要以英國高等教育教學(xué)為例，集思廣益，探討高等教育中存在的基本問(wèn)題以及學(xué)科問(wèn)題。
第二章對學(xué)生學(xué)習的某些重要觀(guān)念進(jìn)行總的概述，描述了高等教育中常見(jiàn)的學(xué)習模式和理論；案例分析了講師如何把這些理論貫徹于教學(xué)中；說(shuō)明了這些觀(guān)念對教學(xué)研究的深遠影響。
第三章對學(xué)生動(dòng)機的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結。首先，動(dòng)機可分成以下三大類(lèi)：內在動(dòng)機，外在動(dòng)機和成就動(dòng)機。學(xué)生的動(dòng)機既可激發(fā)，也會(huì )減弱，反映了學(xué)生期望成功的程度。研究者們通過(guò)存量分析法研究動(dòng)機與行為，深度學(xué)習法與內在動(dòng)機相關(guān)，表層學(xué)習法與外在動(dòng)機相關(guān)。還有些人認為學(xué)生在大學(xué)階段動(dòng)機更強，受到更大的內在動(dòng)機驅動(dòng)，但相關(guān)研究結果并不能完全證明此結論。相關(guān)研究表明，動(dòng)機跟學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)成績(jì)影響較弱。相關(guān)研究結果并不能完全證明學(xué)生在大學(xué)階段動(dòng)機更強，受到更大的內在動(dòng)機驅動(dòng)。本章還強調了利用具體任務(wù)激勵學(xué)生動(dòng)機的重要性，以及不同任務(wù)與動(dòng)機之間的相對應關(guān)系。目前雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的辦法，但研究發(fā)現學(xué)習環(huán)境，特別是高質(zhì)量的反饋以及適當的評價(jià)體系有助于問(wèn)題的解決。
第四章為各類(lèi)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)規劃及課程設計的教學(xué)人員提供了基本信息，介紹了英國的學(xué)術(shù)規范體系框架，以便讀者了解高等教育的大環(huán)境。本章還強調了學(xué)習、教學(xué)和評價(jià)相結合的重要性，提醒教學(xué)人員在制訂課程設計和發(fā)展時(shí)必須注意三者相結合。
第五章節以肯定課堂教學(xué)重要性為前提，結合案例，從興趣的激發(fā)及保持，學(xué)生的參與、課堂構建三方面，探討了教師應如何有效組織課堂教學(xué)，實(shí)現行動(dòng)學(xué)習法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。同時(shí)，針對PPT用于當今教學(xué)中出現的問(wèn)題，本章節提出了一些正確、有效利用PPT的方法和建議。
第六章節將關(guān)注小組教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方面所發(fā)揮的巨大作用。在論述小組教學(xué)的良策、提供模板的基礎上，該章節探討了個(gè)體及小組整體的行為，期望教師們能就如何培養自身的教學(xué)技能、加強自身的教學(xué)實(shí)踐等方面有一定的思考。
第七章主要思考與探討何為“電子學(xué)習”，介紹電子學(xué)習的主要工具與技術(shù)，提出電子學(xué)習的實(shí)用方法與研究議題；
第八章主要強調所有教職員工與學(xué)生對增強職業(yè)能力技能與核心能力方方面面的所有模塊都能夠發(fā)揮作用，讓師生意識到知識并非是唯一結果，從而以反思能力來(lái)建構自己的終生學(xué)習技能。
第九章解釋了“學(xué)生需要”這一理念，探討如何支持學(xué)生學(xué)習方法；思考教職員工如何幫助學(xué)生學(xué)習；以及如何為殘疾和特殊需要的學(xué)生提供針對性學(xué)習。
第十章主要內容涵蓋了評價(jià)的信念和目的、評價(jià)設計的原則和評分等內容，作者從實(shí)證角度重點(diǎn)論述了如何設計對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)和如何對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行積極的反饋。
第十一章重點(diǎn)探討了項目和論文在教學(xué)中的使用背景和定義；以及在項目和論文進(jìn)行過(guò)程中，導師如何管理項目進(jìn)程及發(fā)揮其指導作用。
第十二章對研究生導師制的變革進(jìn)行了概述。旨在強調導師需要關(guān)注的研究生學(xué)習生活的事項。本章認為良好的導師與學(xué)生之間的關(guān)系是成功取得博士學(xué)位的關(guān)鍵。這章的特點(diǎn)之一就是關(guān)注創(chuàng )建一種圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)的文化，這種文化不僅僅與新上任的導師有關(guān)，而且還與那些在院系中負責管理研究生的人員有關(guān)。
第十三章從英國角度闡述目前對教育質(zhì)量和標準的看法并解讀一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如學(xué)術(shù)標準、質(zhì)量保證、高等教育質(zhì)量保證機構等。目的是提供一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量環(huán)境，提高教師對質(zhì)量問(wèn)題的認識，思考自己的角色和確保和提升教育質(zhì)量和標準的職責。
第十四章講述了教學(xué)評估中應該考慮的主要因素，包括動(dòng)機、引起反饋的焦點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)、反饋的來(lái)源、反饋的方式，以及如何有效分析和解釋反饋。
第十五章介紹了“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識”（DPK）的概念和連接一般教學(xué)知識和具體學(xué)科教學(xué)特征的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識模式。
第十六章介紹了實(shí)驗科學(xué)中的教學(xué)特色，主要討論物理科學(xué)和廣泛的生物科學(xué)中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等問(wèn)題。
第十七章論述了在高等教育中從事數學(xué)和統計學(xué)教學(xué)的教師所面臨的具體學(xué)科問(wèn)題，從純數學(xué)、應用數學(xué)、統計學(xué)和技術(shù)的影響這幾個(gè)角度考展開(kāi)討論。
第十八章闡述了當前關(guān)于工程教學(xué)背景的一種觀(guān)點(diǎn)，概述了課程設計和實(shí)施教學(xué)的一些方法，討論了專(zhuān)業(yè)機構提出的課程要求和雇主要求的技能，并用案例研究給出了英國大學(xué)工程教學(xué)實(shí)踐的例子。
第十九章在回顧信息及計算學(xué)科的歷史、產(chǎn)生背景的基礎上，明析了計算科學(xué)、計算思維的定義。描述了計算科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生須具備的綜合能力，大學(xué)計算科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的范圍。以案例的方式展示了編程教學(xué)、大班教學(xué)、小組活動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)方法。還為如何優(yōu)化學(xué)習環(huán)境、開(kāi)發(fā)學(xué)習資源及班級管理提出了建議。
第二十章討論了藝術(shù)、人文學(xué)科教師課堂行為及其原因。該章作者認為，藝術(shù)、人文學(xué)科應始終以學(xué)生為中心，確保學(xué)生能夠聽(tīng)到學(xué)科中存在的不同聲音。
第二十一章從高等教育中語(yǔ)言研究的外在轉換、中等水平的高等教育語(yǔ)言學(xué)習的影響含義、對第二語(yǔ)言習得研究的見(jiàn)解、語(yǔ)言教學(xué)的交際方法、自主學(xué)習和學(xué)習者差異、通信和信息技術(shù)(C&IT)等幾個(gè)方面，探討高等教育中的有效學(xué)習和現代語(yǔ)言的講授。
第二十二章首先探究學(xué)科背景，以導師從業(yè)者、學(xué)生從業(yè)者和機會(huì )平等為重點(diǎn)。然后研究學(xué)習活動(dòng)的案例。之后是測評并且確保批評能夠使學(xué)生有效地學(xué)習。最后討論技能的培養，涉及給學(xué)生提供最大的機會(huì )來(lái)通過(guò)以行業(yè)為基礎的團隊項目來(lái)培養技能。
第二十三章首先探討了法學(xué)教育的現實(shí)束縛；隨后，采用案例介紹了問(wèn)題導向學(xué)習和研究導向學(xué)習兩種法學(xué)教學(xué)法；最后，介紹了對法律教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的方法。
第二十四章逐一闡明了商務(wù)教育的三大特征及其職業(yè)—學(xué)術(shù)兩極教學(xué)導向，由此探索如何發(fā)展和完善商務(wù)課程的學(xué)習、教學(xué)和評估策略。
第二十五章詳盡探討了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)、課程學(xué)習和課程考核中存在的問(wèn)題，如教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應用、經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數學(xué)能力低下的應對、對患有讀寫(xiě)障礙和困難的學(xué)生的幫助以及對課程教學(xué)團隊的建設和培訓。
第二十六章立足于英國大學(xué)醫學(xué)、牙醫學(xué)系統下的第一學(xué)歷教育背景，為經(jīng)驗相對欠缺的教師闡明醫學(xué)和牙醫學(xué)教學(xué)各具特色之處。重點(diǎn)介紹英國本科教育基于的課程和政策背景，以問(wèn)題導向的學(xué)習(PBL)，以病人為中心的教和學(xué)，技能和模擬，使用技術(shù)和教學(xué)評估等內容。
第二十七章討論了護理學(xué)和助產(chǎn)學(xué)教育、學(xué)習和評估的關(guān)鍵問(wèn)題。文中涉及到教育背景,所需知識、技能和態(tài)度，培養專(zhuān)業(yè)技能的策略和輔助學(xué)習的角色范疇。
第二十八章寫(xiě)的是提升、評估和展示教學(xué)技能的普遍使用方式，特別是在與英國專(zhuān)業(yè)標準框架相應的認證項目背景下。盡管作者對一些評估模式功效和心理計量特性持謹慎態(tài)度，但是還是通過(guò)個(gè)人報告顯示出它們對參與者和課程導師所經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐有影響。
第二十九章認為，在高校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)水平和科研水平一樣重要。該章介紹了英國高校在近年來(lái)加強對教師教學(xué)質(zhì)量的重視，并加大改革，通過(guò)各種方式鼓勵教師提高自身教學(xué)水平，并把提高教學(xué)水平融入到教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。另外，文章還介紹了英國高校對 “教學(xué)型教授” 職稱(chēng)的設置。
