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單元貫通教學(xué)是黃榮華老師倡導并踐行近二十年的語(yǔ)文教學(xué)理念，對上海乃至全國語(yǔ)文教學(xué)一直具有引領(lǐng)意義，與2019年全國開(kāi)始實(shí)施的“雙新”語(yǔ)文倡導的大單元教學(xué)理念契合。

本書(shū)呈現了復旦附中2019年實(shí)施“雙新”語(yǔ)文以來(lái)高中教材的七個(gè)單元的貫通教學(xué)案例。每個(gè)案例有單元教學(xué)定位、課時(shí)教學(xué)設計兩大板塊，其中單元教學(xué)定位中有學(xué)習任務(wù)群定位、學(xué)段定位、貫通點(diǎn)與課時(shí)安排、單元貫通預習任務(wù)；課時(shí)教學(xué)設計中有教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)錄。以《高中語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習任務(wù)群為導向，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養培育來(lái)組織教學(xué)，對高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)具有非常好的示范引導作用。

黃榮華，國家“萬(wàn)人計劃”領(lǐng)軍人才、全國教育改革創(chuàng )新優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、教學(xué)成果一等獎獲得者、上海市名師培養基地主持人、上海市特級教師、上海市教師學(xué)研究會(huì )中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主任，現任復旦大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(cháng)。

著(zhù)有《生命體驗與語(yǔ)文學(xué)習》《穿行在漢字中》《上海名師課堂?中學(xué)語(yǔ)文?黃榮華卷》《高中語(yǔ)文閱讀試題解密》《高中課堂過(guò)程寫(xiě)作解密》《中學(xué)古詩(shī)詞鑒賞十講》《詩(shī)自遠方來(lái)：〈詩(shī)經(jīng)〉二十六講》《詩(shī)自四季來(lái)：詩(shī)意生活一百重》《時(shí)間所不能傷害的——中學(xué)生新詩(shī)選讀100首》《詩(shī)詞意趣 課本里的古詩(shī)詞探究》等，主編“著(zhù)名中學(xué)師生推薦書(shū)系”及“中華古詩(shī)文閱讀”系列、“中華根文化?中學(xué)生讀本”系列、“中華傳統文化優(yōu)秀基因現代傳譯課程”系列、“童年四季古詩(shī)詞”系列、“少兒古代經(jīng)典分級閱讀”系列等。

目 錄

“以道馭術(shù)”——單元貫通教學(xué)詮釋?zhuān)ù颍?001

一、“青春的價(jià)值”——必修上冊單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/001

課時(shí)教學(xué)設計/004

【課時(shí)一】“青春之理想”（上）——讀《沁園春·長(cháng)沙》/004

【課時(shí)二】“青春之理想”（下）——讀《沁園春·長(cháng)沙》《哦，香雪》/007

【課時(shí)三】青春的力量——讀《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》/011

【課時(shí)四】青春的奉獻——讀《百合花》《紅燭》/015

【課時(shí)五】詩(shī)歌的真實(shí)——必修上冊單元詩(shī)歌意象學(xué)習/019

【課時(shí)六】《青春的力量》詩(shī)歌創(chuàng )作、修改與展示/027

【課時(shí)七】《青春的力量》單元貫通作文展示/030

二、從凡性到神性——必修上冊第二單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/033

課時(shí)教學(xué)設計/035

【課時(shí)一】勞動(dòng)者之歌——讀《芣苢》《插秧歌》/035

【課時(shí)二】勞動(dòng)之繁——從《芣苢》說(shuō)開(kāi)去：袁隆平、鐘揚、張秉貴、魯迅、米開(kāi)朗基羅/039

【課時(shí)三】勞動(dòng)之繁的言說(shuō)方式——從《芣苢》到新聞通訊及新聞評論的寫(xiě)作/054

三、“學(xué)習之道”——必修上冊第六單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/059

課時(shí)教學(xué)設計/061

【課時(shí)一】“成圣”之學(xué)——讀《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對黨八股（節選）》/061

【課時(shí)二】“學(xué)以自新”——讀《拿來(lái)主義》《讀書(shū)：目的和前提》《上圖書(shū)館》/070

【課時(shí)三】“ 假物”而學(xué)——對《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對黨八股（節選）》《讀書(shū)：目的和前提》的梳理探究/073

【課時(shí)四】學(xué)會(huì )“拿來(lái)”——比喻論證與“拿來(lái)”的內涵/078

【課時(shí)五】《“勸學(xué)”新說(shuō)》單元貫通寫(xiě)作與講評/082

【課時(shí)六】“我說(shuō)‘學(xué)習之道’”單元貫通作文展示與講評/088

四、“探索與創(chuàng )新”——必修下冊第三單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/099

課時(shí)教學(xué)設計/101

【課時(shí)一】科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)——讀《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/101

【課時(shí)二】赤子之心，探求之源——再讀《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/107

【課時(shí)三】科學(xué)的直感——從課文《說(shuō)“木葉”》到福井謙一的《對科學(xué)的直感》/111

【課時(shí)四】“走進(jìn)科學(xué)”單元貫通作文講評/119

五、諸子“星光”——選擇性必修上冊第二單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/129

課時(shí)教學(xué)設計/131

【課時(shí)一】無(wú)處不在的“仁”——讀《〈論語(yǔ)〉十二章》/131

【課時(shí)二】從“仁心”到“仁行”——梳理《〈論語(yǔ)〉十二章》《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》/137

【課時(shí)三】“道”生于“無(wú)”——讀《〈老子〉四章》/142

【課時(shí)四】 “無(wú)為”的智慧——與儒家“有為”思想對照/147

【課時(shí)五】墨子貴“兼”——讀《兼愛(ài)》/151

【課時(shí)六】“兼愛(ài)”何以成“絕響”——儒、道、墨三家的“愛(ài)”/158

【課時(shí)七】諸子為何這樣“言說(shuō)”——取譬論說(shuō)/169

【課時(shí)八】藉外論之，婉曲達意——寓言論說(shuō)/174

【課時(shí)九】《 從儒、道、墨之“愛(ài)”說(shuō)當下“愛(ài)的教育”》單元貫通寫(xiě)作與講評/183

【課時(shí)十】從儒、道、墨“爭鳴”看當下“人之價(jià)值”重構/190

六、走入經(jīng)典小說(shuō)的方式——選擇性必修上冊第三單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/196

課時(shí)教學(xué)設計/198

【課時(shí)一、二】走進(jìn)人物的心靈世界——讀《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?198

【課時(shí)三、四】走近小說(shuō)的現實(shí)世界——讀《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?208

【課時(shí)五、六】走入小說(shuō)的主題世界——讀《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?212

【課時(shí)七、八】走向作家的藝術(shù)世界——讀《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?217

【課時(shí)九】他們向“我”走來(lái)——單元貫通學(xué)生習作的分析和評價(jià)/228

七、“回到歷史現場(chǎng)”——選擇性必修中冊第三單元教學(xué)設計

單元教學(xué)定位/239

課時(shí)教學(xué)設計/242

【課時(shí)一】人物選擇的可能性及必然性——讀《屈原列傳》/242

【課時(shí)二】人物選擇的差異性——讀《蘇武傳》/249

【課時(shí)三】作者的觀(guān)點(diǎn)及傳達方式（一）——《屈原列傳》與《蘇武傳》/253

【課時(shí)四】作者的觀(guān)點(diǎn)及傳達方式（二）——《過(guò)秦論》與《五代史伶官傳序》/259

【課時(shí)五】后世傳承與當代立場(chǎng)——探討李陵、屈原等歷史人物/263

【課時(shí)六】當代的回響——單元貫通寫(xiě)作與講評/273

附錄

落實(shí)“雙新”語(yǔ)文課程要避免三種關(guān)系誤讀/278

“天理”可依——高中《語(yǔ)文》必修下冊單元一個(gè)單元貫通點(diǎn)的敘述/279

高一學(xué)期第五單元——單元貫通學(xué)習（2008 年的單元貫通教學(xué)）/283

單元貫通教學(xué)的產(chǎn)生（代后記）/304

聚焦語(yǔ)文核心素養，對應學(xué)習任務(wù)群，引導學(xué)生深度學(xué)習：聚焦語(yǔ)文核心素養，對應高中語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，以文化主題為線(xiàn)索，以貫通點(diǎn)為抓手，設計教學(xué)問(wèn)題鏈，引導學(xué)生在多種學(xué)習活動(dòng)中，展開(kāi)單元研習，完成單元貫通主題寫(xiě)作，使語(yǔ)文學(xué)習從淺層走向深入，從單一走向綜合，從封閉走向開(kāi)放，構建推動(dòng)生命發(fā)展的文化邏輯。

名校、名師的單元貫通教學(xué)樣本：復旦大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文名師團隊——全國名師、上海名師、楊浦名師聯(lián)袂傾情奉獻。復旦附中2019年實(shí)施“雙新”語(yǔ)文以來(lái)高中《語(yǔ)文》7個(gè)單元45個(gè)課時(shí)單元貫通教學(xué)樣本。其中《諸子“星光”——選擇性必修上冊第二單元教學(xué)設計》獲2021年上?；A教育青年教師教學(xué)競賽特等獎，代表上海參加全國賽。其他6個(gè)單元的課例或為全國“雙新”語(yǔ)文教研活動(dòng)展示課，或在上海市語(yǔ)文大講堂、上海市空中課堂講授。

大單元、大主題、大情境、文化貫通教學(xué)：選取高中《語(yǔ)文》必修上冊、必修下冊、選擇性必修上冊、選擇性必修中冊的7個(gè)單元，將單元與單元之間、學(xué)期與學(xué)期之間、學(xué)年與學(xué)年之間、初中與高中之間，或線(xiàn)性、或重疊、或交叉、或反復的文化主題融會(huì )貫通，引導學(xué)生在情感激蕩、思想啟迪、文化熏陶和審美創(chuàng )造中，不斷實(shí)現文化人格的升騰。