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中職教師作為培養技術(shù)技能人才的主體，在數字化時(shí)代應加強數字技巧和勝任力，才能更好地培養中職學(xué)生面向未來(lái)數字社會(huì )的綜合能力，進(jìn)而支撐我國教育信息化健康可持續發(fā)展。

研究聚焦以下四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）中職教師數字勝任力概念與內涵；（2）中職教師數字勝任力構建的理論基礎；（3）中職教師數字勝任力模型的應然結構；（4）中職教師數字勝任力模型的培育。

本研究以科學(xué)的方法構建了中職教師的數字勝任力模型，拓展了模型的應用范圍，為中職學(xué)校校本培訓與職教師資培養培訓提供了使用模型的操作方案。

唐瑗彬，女，1988年2月出生，助理研究員，澳門(mén)城市大學(xué)博士研究生，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，先后主持了教育部課題1項，省級課題1項，區級課題3項，校級課題3項，指導研究生和本科生獲得創(chuàng )新項目5項，出版教材1部，發(fā)表論文十余篇，獲得自治區社科聯(lián)第六屆廣西社會(huì )科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì )論文三等獎(第一作者)。

第一章 緒論；第二章 職業(yè)教育教師數字勝任力概念界定；第三章 職業(yè)教育教師數字勝任力發(fā)展的國內外對比研究；第四章 職業(yè)教育教師數字勝任力模型構建；第五章 全國職業(yè)教育教師數字勝任力現狀調研；第六章 職教專(zhuān)碩數字勝任力現狀調研；第七章 職教專(zhuān)碩數字勝任力的培育；第八章 結論和展望；后記；參考文獻

教育數字化轉型是當代教育領(lǐng)域的重要趨勢，已經(jīng)成為全球性的熱點(diǎn)話(huà)題。數字技術(shù)的應用深刻地改變了教育教學(xué)方式，推動(dòng)了教育教學(xué)的數字化、網(wǎng)絡(luò )化和智能化。它不僅提高了教育教學(xué)效率和質(zhì)量，還增強了學(xué)生與社會(huì )的互動(dòng)性和參與度。由于技術(shù)推動(dòng)教育邁向“顛覆性的變革”，數字教育從關(guān)注應用驅動(dòng)和融合發(fā)展，向注重創(chuàng )新引領(lǐng)和生態(tài)變革轉變。教師作為推動(dòng)教育技術(shù)創(chuàng )新與生態(tài)變革的關(guān)鍵，其能力的提升顯得尤為重要。

最新的研究表明，運用人工智能技術(shù)可以讓教師更好地完成日常任務(wù)，如評估、紀律管理等，從而使他們有更多的時(shí)間和精力投入課程設計、個(gè)性化教育和實(shí)踐創(chuàng )新等方面，但這需要教師具備更高更全面的專(zhuān)業(yè)素養，包括數字素養、科技素養、跨學(xué)科素養、社交素養等。同時(shí)，教師還需要具備創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力，以應對未來(lái)教育的變革。隨著(zhù)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來(lái)越廣泛，職業(yè)教育教師的角色也在不斷演變。首先，職業(yè)教育教師需要成為學(xué)生職業(yè)素養培養的主導者。職業(yè)教育教師更加注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神等職業(yè)素養方面的培養，通過(guò)實(shí)踐課程、實(shí)訓環(huán)節等多種形式，引導學(xué)生提升其職業(yè)素養。其次，職業(yè)教育教師需要成為產(chǎn)教融合的橋梁。職業(yè)教育教師將教學(xué)與實(shí)際需求更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。積極開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教深度融合等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地適應職業(yè)需求。再次，職業(yè)教育教師需要成為技術(shù)創(chuàng )新的推動(dòng)者。在人工智能時(shí)代，職業(yè)教育需要更加注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng )新和教育教學(xué)數字化探索，了解最新的科技動(dòng)態(tài)和應用。職業(yè)教育教師通過(guò)數字技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐引導學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新和應用實(shí)踐。最后，職業(yè)教育教師需要成為終身學(xué)習者和教育研究者。職業(yè)教育教師需要不斷適應新的科技變革和社會(huì )需求，積極開(kāi)展教育研究和發(fā)展專(zhuān)業(yè)，提高自己的數字教育教學(xué)能力與技術(shù)創(chuàng )新能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和全面發(fā)展。隨著(zhù)職業(yè)教育教師角色的多元化，數字勝任力這一體現公民核心素養的概念逐漸進(jìn)入我國教師專(zhuān)業(yè)能力標準體系。它強調更全面的、多維的、以學(xué)習者為中心的數字能力。職業(yè)教育教師作為培養技術(shù)技能人才的主體，在數字化時(shí)代應加強數字技巧和勝任力，才能更好地培養職教學(xué)生面向未來(lái)數字社會(huì )的綜合能力?；诖?，本書(shū)聚焦以下四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：① 職業(yè)教育教師數字勝任力的概念與內涵；② 職業(yè)教育教師數字勝任力構建的理論支撐；③ 職業(yè)教育教師數字勝任力模型的應然結構；④職業(yè)教育教師數字勝任力模型的應用。

本書(shū)力圖做到學(xué)術(shù)內容與學(xué)科視角的創(chuàng )新。研究以勝任力理論、認知心理學(xué)理論和現實(shí)主義能力觀(guān)等為理論基礎，以設計研究法為總體指導思路與框架，首次針對職業(yè)教育教師開(kāi)展數字勝任力模型研究，評測了我國職業(yè)教育教師與教育碩士的數字勝任力水平，提出了詳細的數字勝任力模型的應用方案，以此支撐職業(yè)教育教師的數字勝任力發(fā)展，構建了理論“模型”，提供了實(shí)踐“范式”。在學(xué)科視角上，本書(shū)從教育學(xué)、管理學(xué)、統計學(xué)等學(xué)科視角對職業(yè)教育教師數字勝任力模型及其應用方案進(jìn)行跨學(xué)科研究與實(shí)踐，化解了學(xué)界普遍存在的理論框架與實(shí)踐操作的鴻溝。本書(shū)運用教師數字勝任力這一管理學(xué)概念而非教師信息化能力和數字素養是為了接軌國際，應對人工智能時(shí)代教師角色轉變的提法。本書(shū)通過(guò)現狀調研、歸因分析、課程體系構建為我國職教師資培養院校開(kāi)展數字勝任力培養提供實(shí)踐范例。本書(shū)在研究方法上也試圖做到嚴謹，采用定量與定性研究相結合的多種研究方法，對職業(yè)教育教師數字勝任力進(jìn)行指標檢驗、模型構建和課程體系構建，有效解決了職教師資數字勝任力研究不足與現有培養無(wú)法支撐其能力要求的問(wèn)題，同時(shí)有助于解決模型至實(shí)踐缺乏標準和依據，不具備科學(xué)性、系

統性和可信度的問(wèn)題。

本書(shū)分為八章。第一章通過(guò)分析教師數字勝任力的研究動(dòng)態(tài)，明確了職業(yè)教育教師數字勝任力模型的研究應實(shí)現由模型向培育映射這一價(jià)值取向。模型的研究遵循“概念與內涵的研究—理論框架研究—維度要素篩選與賦權—數字勝任力模型構建—模型應用”的技術(shù)思路。第二章通過(guò)對國內外數字勝任力相關(guān)概念的梳理與分析，明確了職業(yè)教育教師數字勝任力的操作性定義，為構建數字勝任力模型奠定基礎。第三章采用比較分析法，總結國內外具有代表性的標準與框架，分析其共性與個(gè)性，并基于分布式認知理論以自上而下的方式構建了職業(yè)教育教師數字勝任力理論框架。第四章采用質(zhì)性文本分析法，通過(guò)多輪凝練確定職業(yè)教育教師數字勝任力的維度、要素和描述；通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)法，對指標和框架進(jìn)行修訂和完善；通過(guò)主觀(guān)賦權層次分析法，完成指標體系到操作模型的確定，實(shí)現職業(yè)教育教師數字勝任力指標體系及其相互關(guān)系的定量刻畫(huà)。職業(yè)教育教師數字勝任力自評工具得到順利開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使用該工具對模型進(jìn)行了驗證與修正，確定了職業(yè)教育教師數字勝任力模型。第五章通過(guò)發(fā)放職業(yè)教育教師數字勝任力自評問(wèn)卷，了解全國職業(yè)教育教師數字勝任力總體水平與影響因素，為各地區構建分層分類(lèi)的職業(yè)教育教師培訓方案提供了依據。第六章、第七章以職教領(lǐng)域教育碩士為例，整體展示了建立職教領(lǐng)域教育碩士數字勝任力培育方案的過(guò)程，為職教師資培養院校使用該模型提供了實(shí)施范例，進(jìn)一步明確了模型的應用范圍與步驟。第八章對全書(shū)進(jìn)行系統梳理和總結，對研究中可能存在的局限和不足進(jìn)行分析，并對未來(lái)可開(kāi)展的研究進(jìn)行了展望。

隨著(zhù)研究的深入，我們在驚嘆于全國不同地區職業(yè)教育教師能力水平差異與影響因素錯綜復雜的同時(shí)，也欣喜地看到教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》推行以來(lái)，各地區在“三全兩高一大”（即教學(xué)應用覆蓋全體教師、學(xué)習應用覆蓋全體適齡學(xué)生、數字校園建設覆蓋全體學(xué)校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大平臺）方面所取得的巨大成就，但縮小區域間教師數字勝任力水平的差距，不斷更新教師數字能力的評價(jià)指標與評價(jià)方式將是我國持續推進(jìn)職業(yè)教育數字化轉型的難題，也是我國推進(jìn)職業(yè)教育內涵式發(fā)展的關(guān)鍵。

對于職業(yè)教育工作者，這是一本不可錯過(guò)的書(shū)籍。

數字勝任力是數字時(shí)代人才的核心能力。以人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)為代表的第四次技術(shù)革命正如火如荼地開(kāi)展，將整個(gè)世界推入了智能化時(shí)代。伴隨著(zhù)自動(dòng)化、智能化技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)逐漸開(kāi)始顛覆性的革新，進(jìn)而對未來(lái)的人才標準提出了更高的要求。