目 錄
序 8
第一章 輔導員職業(yè)化的困境與出路 11
第一節 從單一走向多元：輔導員職業(yè)的定位與困境 11
一、一元論：“行政管理人員說(shuō)”的偏頗與錯位 11
二、二元論：“管理和教師說(shuō)”制度安排與現實(shí)背離 12
三、多元論：“多重導師說(shuō)”理論與實(shí)際的困難 14
第二節 從“邊緣人”到不可替代性：輔導員職業(yè)的重新定位與價(jià)值重構 15
一、非職業(yè)化的定位使輔導員成為“邊緣人” 15
二、輔導員職業(yè)的獨特性和不可替代性 16
三、重新認識輔導員隊伍在學(xué)校教育工作中的地位 18
第三節 輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度保障 20
一、輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度安排 20
二、輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng )新 26
第二章 輔導員隊伍管理模式的反思與創(chuàng )新 30
第一節 目前高校輔導員隊伍管理的現狀 30
一、學(xué)校對輔導員工作的重視程度不夠 30
二、專(zhuān)職輔導員人數少，學(xué)歷層次偏低 31
三、專(zhuān)職輔導員隊伍的穩定性出現兩個(gè)極端。 31
第二節 目前高校輔導員隊伍管理的弊端 31
一、工作職責不明確 31
二、職業(yè)歸屬感缺失 32
三、職業(yè)成就感不強 32
第三節 輔導員隊伍管理模式的創(chuàng )新 33
一、體制設置 33
二、體制保障 34
第三章 輔導員量化考核的反思與探討 38
第一節 對輔導員量化考核存在的問(wèn)題 38
一、考核原則上，重結果輕過(guò)程 38
二、考核內容上，重管理輕引導 39
三、考核權重上，重全面輕重點(diǎn) 40
四、考核形式上，重責任輕權利 40
五、考核方法上，重短期輕長(cháng)期 42
六、考核標準上，重共性輕個(gè)性 42
第二節 輔導員考核應保持工具理性與價(jià)值理性的合理張力 43
一、工具理性與價(jià)值理性二者的分裂 43
二、價(jià)值理性的追求與人文關(guān)懷的回歸 45
第四章 科學(xué)發(fā)展觀(guān)與思想政治教育工作 49
第一節 高校思想政治教育工作在新形勢下面臨的新情況 49
一、大學(xué)生的“個(gè)人本位”觀(guān)念和實(shí)用主義思想盛行 49
二、學(xué)生思想政治教育工作在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的沖擊下缺乏良好的育人環(huán)境 50
第二節 以科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導高校思想政治教育工作 50
一、尊重學(xué)生的主體意識，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的工作理念 50
二、注重思想道德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)協(xié)調均衡發(fā)展 52
三、加強校園文化建設，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間人際關(guān)系的和諧發(fā)展 53
四、以黨建帶團建，把工作深入到每位學(xué)生，使工作可持續發(fā)展 54
第五章 思想政治教育的人本回歸 57
第一節 找尋迷失的人：人本文化視閥下的思想政治教育反思 57
一、作為思想政治教育者的“人”的迷失 57
二、作為思想政治教育的受教育者的“人”的迷失 58
第二節 把人實(shí)現為人：思想政治教育的主體建構 61
一、思想政治教育的教育者的主體建構 61
二、思想政治教育的受教育者的主體建構 62
第三節 回歸幸福本真：思想政治教育的終極關(guān)懷 64
一、思想政治教育的終極關(guān)懷 64
二、思想政治教育回歸幸福的本真 65
第六章 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式建構與人才培養模式創(chuàng )新 67
第一節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的內涵 67
一、問(wèn)題的提出：思想政治教育缺乏相對獨立的、成體系的培養模式 67
二、“以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式”的內涵 68
第三節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的可行性分析 69
一、學(xué)習生涯規劃與職業(yè)生涯規劃的有機對接 69
二、學(xué)生成才發(fā)展與輔導員職業(yè)化的雙向促進(jìn) 70
第三節 以核心能力構建為體系的學(xué)生培養模式的理論建構 71
一、依托核心競爭力理論，創(chuàng )建以學(xué)習能力為中心構建大學(xué)生核心能力體系 71
二、基于生涯規劃和目標管理理論，創(chuàng )建大學(xué)學(xué)習生涯分階段的培養目標 73
三、以教材建設為載體，創(chuàng )建“大學(xué)生核心能力培養”的課程體系 74
四、依托學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統，以輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為主線(xiàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供個(gè)性化指導與服務(wù) 75
五、以第二課堂實(shí)踐創(chuàng )新平臺建設為載體，全面培養和提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力 77
第七章 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統建構與高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng )新 80
第一節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統 80
一、學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統及其構成 80
二、專(zhuān)業(yè)化系統模式與傳統工作模式的差異 82
第二節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統的設計方案 85
一、設計理念 85
二、設計意義 87
三、設計原則 88
第三節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統的可行性分析 89
一、理論上的可行性分析 89
二、實(shí)踐上的可行性分析 95
第四節 學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建 96
一、輔導員的共性核心素質(zhì)與核心能力 96
二、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員職業(yè)生涯規劃的契合 101
三、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建 102
四、專(zhuān)業(yè)化系統與輔導員核心能力構建的步驟 103
第八章 “人”的意義建構與大學(xué)生發(fā)展輔導模式創(chuàng )新 108
第一節 大學(xué)生發(fā)展輔導模式與“人”的建構 108
一、大學(xué)生發(fā)展輔導模式的內涵 108
二、大學(xué)生發(fā)展輔導模式的教育理念 109
第二節 建構主義與輔導模式的創(chuàng )新 110
一、行為主義工作模式的局限性 110
二、建構主義工作模式的創(chuàng )新性 110
第三節 大學(xué)生發(fā)展輔導模式的實(shí)施與評估 112
一、著(zhù)力構建大學(xué)生的四大核心能力 113
二、輔導方法的改革與完善 119
三、采用三維的輔導員工作評價(jià)體系 119
四、形成建構主義的學(xué)生評價(jià)體系 120
第九章 輔導員與大學(xué)生核心能力構建 122
第一節 大學(xué)生的核心素質(zhì)與能力 122
一、大學(xué)生的核心素質(zhì) 122
二、大學(xué)生的核心能力 129
第二節 職業(yè)生涯規劃與學(xué)習生涯規劃 143
一、職業(yè)生涯規劃理論 143
二、職業(yè)生涯規劃與學(xué)習生涯規劃的契合 144
第三節 學(xué)習生涯規劃與核心能力構建 146
一、“人職匹配”理論與學(xué)習生涯規劃 146
二、學(xué)習生涯規劃與核心能力構建的步驟 147
第十章 輔導員與學(xué)風(fēng)建設 158
第一節 以宿舍建設促學(xué)風(fēng)建設 158
一、宿舍建設是學(xué)風(fēng)建設的保障 158
二、輔導員加強宿舍建設促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設的舉措 159
第二節 以校園課外科技文化促學(xué)風(fēng)建設 163
一、校園課外科技文化及其功能 163
二、校園課外科技文化促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設 165
三、輔導員以校園課外科技文化促學(xué)風(fēng)建設的舉措 165
第三節 儀式教育與學(xué)風(fēng)建設 168
一、儀式及其教育功能 168
二、儀式教育與學(xué)風(fēng)建設 169
三、輔導員以?xún)x式教育促學(xué)風(fēng)建設的舉措 170
第四節 加強一年級學(xué)風(fēng)建設的實(shí)踐與研究 173
一、加強一年級學(xué)風(fēng)建設的重要意義 173
二、加強一年級學(xué)風(fēng)建設的實(shí)踐與研究 173
第十一章 輔導員與理想教育 178
第一節 理想的概念辨析 178
一、理想的內涵 178
二、理想與現實(shí) 179
三、理想與目標 179
四、理想與空想 180
五、理想與信念 180
第二節 理想特征之再認識 181
一、理想的超越性決定了理想的絕對完美性 182
二、理想的信仰性決定了理想的神圣崇高性 182
三、理想的價(jià)值性決定了理想的理論自洽性 183
四、理想的實(shí)踐性決定了理想的追求過(guò)程性 183
第三節 理想教育的可能路徑 183
一、從理想的產(chǎn)生淵源探討理想的絕對完美性 183
二、從理想的超越意義理解理想的神圣崇高性 184
三、從理想的價(jià)值維度論證理想的理論自洽性 185
四、從理想的實(shí)踐路徑分析理想的追求過(guò)程性 187
第十二章 輔導員與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 189
第一節 網(wǎng)絡(luò )與高校網(wǎng)絡(luò )輿情 189
一、互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn) 189
二、網(wǎng)絡(luò )輿情的含義及其特征 191
三、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的含義及其特征 194
第二節 高校網(wǎng)絡(luò )輿情的模式 199
一、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的形成模式 199
二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的監管模式 205
第三節 高校網(wǎng)絡(luò )輿情的規律 207
一、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的發(fā)生規律 207
二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的傳播規律 211
三、高校網(wǎng)絡(luò )輿情的轉換規律 216
第四節 思想政治教育與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 221
一、思想政治教育對高校網(wǎng)絡(luò )輿情的作用 221
二、高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導的思想政治教育新功能 223
三、高校網(wǎng)絡(luò )思想政治教育的創(chuàng )新與發(fā)展 225
第五節 輔導員與高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導 226
一、輔導員的角色及其定位 226
二、輔導員在高校網(wǎng)絡(luò )輿情引導工作中的地位及作用 227
三、輔導員在網(wǎng)絡(luò )輿情引導中的策略：以某校區輿情引導實(shí)例為例 230
主要參考文獻 234
后記 239
